# Ablauf und Methoden

**Ablauf:**

1. Einstieg mit Beispielen aus Studien und Diskussion (15 Minuten)

2. Input: Generisches Maskulinum (und Formen der geschlechtergerechten Sprache -> Kategorien) (5 Minuten)

3. "Meint das generische Maskulinum wirklich alle mit?": Zeitungsanalyse; (Tabelle) (20 Minuten)

4. Übung: Geschlechtergerechte Sprache an schwierigen Beispielen; Diskussion und Präsentation eines Beispiels (20 Minuten)

5. Reflexion des eigenen Sprachverhaltens: Positionierung zu Thesen (u.a. Gegenargumente des Genderns) (10 Minuten)

6. Schulkontext: Start, Stop, Continue (15 Minuten) (think-pair-share)

7. Reflexion Workshop (5 Minuten)

**Material/Medien: **

1. Powerpoint und Beamer

2. Powerpoint und Beamer; Video

3. Powerpoint und Beamer; *Arbeitsblatt*

4. Powerpoint und Beamer (-> Wortwolke mit komplexen Beispielen); *Arbeitsblatt*

5. Powerpoint und Beamer (-> Thesen)

6. Powerpoint und Beamer, Metakarten

7. Powerpoint und Beamer, oncoo

**Detaillierter Ablauf mit Arbeitsaufträgen:**

*1. Einstieg mit Beispielen aus Studien und Diskussion (15 Minuten)*

- Vorstellung; wichtig: safe space; Erfahrungen mit gendern - Einstieg mit Beispielen aus Studien (je nach Vorwissen selbst durchspielen oder direkt auf Metaebene reflektieren; interaktives Element) - Fazit: Generisches Maskulinum grammatisch zwar generisch, aber in der Realität stellt sich heraus, dass (oft) vor allem männliche Bilder im Kopf erzeugt werden, andere Geschlechter werden eben nicht automatisch mitgedacht - *Überleitung*: Sprache bildet nicht nur gesellschaftliche Strukturen ab, sondern prägt auch unsere Wahrnehmung (wie die Studien gezeigt haben)

*2. Input: Generisches Maskulinum (und Formen der geschlechtergerechten Sprache -> Kategorien) (5 Minuten)*

- These: SuS nehmen Stellung, Aktivierung des Vorwissens + Anknüpfung an Wissen aus (1) -> z.B. Berufsbezeichnungen: Zusammenhang zu patriarchalen Gesellschaftsverhältnissen (in denen jahrelang z.B. nur Männer viele Berufe innehatten) -> Und was ist mit der Repräsentation aller Geschlechter? Werden (neben Frauen) auch alle anderen Geschlechter beim generischen Maskulinum mitgemeint? -> (sprachliche) *Sichtbarkeit*! - Kurzer Videoimpuls: Sprache und Realität ("Heute noch trägt Sprache (mit dem generischen Maskulinum) dazu bei, diese Zuschreibungen aufrecht zu erhalten"); weitere Beispiele? - Welche Alternativen zum generischen Maskulinum (Formen der geschlechtergerechten Sprache) kennt ihr?

*3. Zeitungsanalyse (Erarbeitung/Festigung): "Meint das generische Maskulinum wirklich alle mit?" (20 Minuten)*

- Gruppenarbeit - Eigene Online-Recherche oder ausgedruckte Zeitungsartikel (eigene Wahl) - Angeleitete Analyse der Artikel hinsichtlich der darin (nicht) vorgenommenen Geschlechterunterscheidung --> Welche Begriffe werden verwendet um auf Männer, Männer und FLINTA, FLINTA zu referieren? Wer wird explizit genannt, wer mitgemeint? Wer wird ausgeschlossen? Wer wird wie diskriminiert?--> Alternative Formulierungen (bei nicht-geschlechtergerechter Sprache)--> Patriarchale Strukturen aufdecken (z.B. "Wissenschaftler" -> vermeintlich männliche Domäne?!) - Präsentation & Diskussion: Männer werden sprachlich nie ausgeschlossen, FLINTA dagegen werden häufig "mitgemeint" (aber erst sichtbar, wenn z.B. eine Frau aus einem Team zitiert wird); unterschdl. Handhabung in den unterschiedlichen Medien?

*4. Übung: Geschlechtergerechte Sprache an komplizierten Beispielen (25 Minuten)*

- Wortwolke: Unterschiedliche Ebenen -> Substantive, Pronomina, aber auch z.B. Wortbedeutung (Semantik) - Gruppenarbeit: - 2-3 (eiegen) Beispiele diskutieren (warum diskriminierend? mögliche Alternativen) -> Online-Recherche möglich - Präsentation und Diskussion - Ziel: Sensibilisierung für Macht der Sprache auf unsere Wahrnehmung; GenderUNgerechtigkeit in vielen Wörtern (die wir oft alltäglich verwenden) -> Reflexion des eigenen Sprachgebrauchs durch detailliertere Auseinandersetzung mit exemplarischen (schwierigen) Wörtern); wichtig: kein richtig und falsch, Austausch von Ideen

*5. Reflexion des eigenen Sprachverhaltens (10 Minuten)*

--> Positionierung zu Thesen (u.a. Gegenargumente des Genderns)

*6. Schulkontext: Start, Stop, Continue (10 Minuten) (think-pair-share)* Wie kann das hier Gelernte mit in die Klassen genommen werden? Was soll mitgenommen werden, was nicht, was gibt es vllt. schon? -> Idee für das Brainstorming: Start, stop, continue -> oder: 3 Reflexionsfragen \[überlegen\]

*7. Reflexion Workshop (5 Minuten)*

Oncoo ([https://oncoo.de/1g1l](https://oncoo.de/1g1l))

**Material zum Ablauf (Powerpoint, Arbeitsblätter, usw.):** Powerpoint und Arbeitsblätter hier: [https://mygatekeeper.sharepoint.com/:f:/s/projekt-schule-fuer-demokratie/EqwGeOBjt\_hJpaG7ACZlskwBV3Vz6e4wIRLL7XmoI-IjWw?e=9e6d6R](https://mygatekeeper.sharepoint.com/:f:/s/projekt-schule-fuer-demokratie/EqwGeOBjt_hJpaG7ACZlskwBV3Vz6e4wIRLL7XmoI-IjWw?e=9e6d6R)

[https://www.tu-berlin.de/fileadmin/i31/Geschlechtergerechte\_Sprache/Leitfaden\_der\_Universit%C3%A4t\_zu\_K%C3%B6ln.pdf](https://www.tu-berlin.de/fileadmin/i31/Geschlechtergerechte_Sprache/Leitfaden_der_Universit%C3%A4t_zu_K%C3%B6ln.pdf) [https://www.youtube.com/watch?v=to9lbR8JvyM](https://www.youtube.com/watch?v=to9lbR8JvyM) https://www.politik-lernen.at/site/praxis/unterrichtsideen/article/103821.html [https://static.uni-graz.at/fileadmin/gewi-institute/Translationswissenschaft/Dokumente/uedo1www\_files\_geschlechtergerechtes\_formulieren-4.pdf](https://static.uni-graz.at/fileadmin/gewi-institute/Translationswissenschaft/Dokumente/uedo1www_files_geschlechtergerechtes_formulieren-4.pdf) [https://www.sueddeutsche.de/leben/generisches-maskulinum-liebe-leser-das-folgende-interview-ist-auch-fuer-frauen-gedacht-1.3876211](https://www.sueddeutsche.de/leben/generisches-maskulinum-liebe-leser-das-folgende-interview-ist-auch-fuer-frauen-gedacht-1.3876211)